沒(méi)有成品范例，也沒(méi)有老師的步驟示范，省直機(jī)關(guān)第二幼兒園大班嘗試了一堂“想象畫課”。孩子們先是不敢動(dòng)筆，而后互相“克隆”，20多個(gè)孩子的畫幾乎都一樣。全國(guó)優(yōu)秀教師童彥對(duì)此感到心痛：是什么奪走了這群5歲孩子的想象力，讓他們失去了自由表達(dá)的能力?

這堂想象畫課開始，老師設(shè)計(jì)這樣的互動(dòng)話題， “你心目中最喜歡的動(dòng)物是誰(shuí)?你能聽(tīng)懂它的語(yǔ)言嗎?”“假如有一天你有了一種神奇的魔力，能聽(tīng)懂心愛(ài)動(dòng)物的語(yǔ)言，并能與它交流，它會(huì)告訴你什么秘密，你們之間會(huì)發(fā)生什么有趣的故事?”孩子們不知所措，5分鐘后仍沒(méi)人動(dòng)筆。

“發(fā)生什么事了?”“它對(duì)你說(shuō)了什么?”……在啟發(fā)想象力的同時(shí)，老師也小心翼翼地“打探”孩子們的思想。“不知道”“它根本就不會(huì)說(shuō)話”“我們不可能聽(tīng)懂它們的語(yǔ)言”——“孩子的反應(yīng)讓我感到意外和茫然。”這堂課的老師童彥感嘆，學(xué)齡前孩子的眼里，應(yīng)該是一棵小樹、一只小鳥……世間萬(wàn)物都是有生命、有感情的。如果孩子“拒絕”童話，不相信“青蛙會(huì)變成王子”，不相信動(dòng)物會(huì)說(shuō)話，他們還會(huì)有新奇幻想、浪漫思維的能力嗎?

最后，孩子們左顧右盼，互相“克隆”完成了作品：畫面中，幾乎都有相同的形象、相同的構(gòu)圖和情節(jié)。

“學(xué)前階段是兒童藝術(shù)興趣最為濃厚的時(shí)期，是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期，這一階段的繪畫應(yīng)該更加富有童趣和創(chuàng)意。我們是怎么奪走這些孩子想象力的?”童老師和園內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)分析，一是因?yàn)槌扇碎L(zhǎng)期示范“正確”的畫，沒(méi)有給孩子表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，久而久之，孩子的自我表達(dá)意識(shí)和能力就會(huì)退化。其次是，缺少童話故事的潤(rùn)澤，想象加工能力弱。童話故事接觸少的孩子，不僅知覺(jué)材料會(huì)很貧乏，而且對(duì)信息加工改造的能力也會(huì)薄弱，童年由此少了很多童真和童趣，少了很多神秘和幻想。

“現(xiàn)在，父母?jìng)兛偸窍Ｍ⒆映尸F(xiàn)‘完美無(wú)缺’的作品，看重畫面成效，面對(duì)孩子們的‘亂畫’容易表現(xiàn)得‘驚慌失措’，進(jìn)行干涉更正，把自己的‘繪畫語(yǔ)言’強(qiáng)加給他們，孩子的繪畫語(yǔ)言權(quán)利被剝奪，當(dāng)需要他們自主表達(dá)時(shí)會(huì)不知所措、自信缺失?！蓖蠋熖嵝鸭议L(zhǎng)，每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的世界，發(fā)展各有差異和特點(diǎn)，家長(zhǎng)需要尊重孩子的年齡特點(diǎn)與個(gè)體差異，學(xué)會(huì)欣賞和了解孩子的繪畫語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)童真童趣。