近日來，武漢晚報連續(xù)報道了校園欺凌事件對受害者造成心理創(chuàng)傷的案例，受到讀者和相關(guān)專業(yè)人士的持續(xù)關(guān)注。從讀者反饋的情況看，求助者遭遇欺凌事件都是發(fā)生在中學階段。而相關(guān)專家也表示，中學階段是校園欺凌的高發(fā)區(qū)間。

對施暴者缺乏有效手段

記者從武漢市教育局了解到，目前武漢市將“建立心理咨詢室”作為市級中小學心理健康教育示范學校、合格學校的重要考核標準，學生人數(shù)超過千人的學校，必須配置專職心理健康教育教師，不足千人的必須配置專職或兼職心理健康教育教師，并且從學?？偩幹浦薪o出編制名額。

各中小學除了配置心理健康教育老師，還會采取多樣的方式對學生進行健康心理教育。以光谷一小為例，心理健康教育老師每周會編制節(jié)目，以案例或者小故事切入，針對學生中可能出現(xiàn)的心理危機和欺凌事件進行點評，告訴弱勢學生如何培養(yǎng)健康心理，面對欺凌事件如何解決。

同時，記者在采訪中也發(fā)現(xiàn)，一些學校在對學生的教育理念和介入方式上還有待提高。

比如某所中學，針對欺凌事件，側(cè)重教育學生如何躲避，要求學生對欺凌事件“勇于說不”，卻對施暴者沒有有效阻止手段，也缺乏對欺凌事件受害者心理危機的有效干預(yù)措施。

教師需提高應(yīng)對能力

武漢理工大學心理咨詢教師、心理研究專家雷五明說：“中學階段是青少年重要成長階段，思想比小學生多樣，但心理承受能力和調(diào)節(jié)能力又不如大學生，這個階段是欺凌事件造成心理傷害的高發(fā)階段?！?/P>

武漢理工大學心理研究專家何放勛博士曾多次為求助者成功化解因欺凌事件造成的心理問題，他每年接待的求助者有一兩百人次。

何放勛認為，在校園欺凌事件中，老師是學生重要的求助對象，但目前很多教師缺乏合格的應(yīng)對能力?！坝行W校機構(gòu)和人員配置齊全，但是具體處理欺凌事件時缺乏科學性，只把眼前的沖突阻止了，沒有對事件雙方從心理上進行徹底的疏解?！?/P>

該校研究生馬麗婭在做畢業(yè)論文時，采訪了銀川市360多名中學生。她發(fā)現(xiàn)，學生遭遇欺凌事件時，如果無法對事件進行正確的介入，一次欺凌事件被阻止后，受害者還會繼續(xù)受到更多、更嚴重的欺凌；而欺凌者往往被批評或者轉(zhuǎn)校之后，還會繼續(xù)充當欺凌者。

馬麗婭說，從調(diào)查數(shù)據(jù)分析看，學校老師要提高應(yīng)對欺凌事件的能力，同時如果一般欺凌事件演化成暴力事件時，學校不該想著掩蓋“丑聞”，應(yīng)該幫助受害者拿起法律武器。