近日來(lái)，武漢晚報(bào)連續(xù)報(bào)道了校園欺凌事件對(duì)受害者造成心理創(chuàng)傷的案例，受到讀者和相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士的持續(xù)關(guān)注。從讀者反饋的情況看，求助者遭遇欺凌事件都是發(fā)生在中學(xué)階段。而相關(guān)專(zhuān)家也表示，中學(xué)階段是校園欺凌的高發(fā)區(qū)間。

對(duì)施暴者缺乏有效手段

記者從武漢市教育局了解到，目前武漢市將“建立心理咨詢(xún)室”作為市級(jí)中小學(xué)心理健康教育示范學(xué)校、合格學(xué)校的重要考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生人數(shù)超過(guò)千人的學(xué)校，必須配置專(zhuān)職心理健康教育教師，不足千人的必須配置專(zhuān)職或兼職心理健康教育教師，并且從學(xué)?？偩幹浦薪o出編制名額。

各中小學(xué)除了配置心理健康教育老師，還會(huì)采取多樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康心理教育。以光谷一小為例，心理健康教育老師每周會(huì)編制節(jié)目，以案例或者小故事切入，針對(duì)學(xué)生中可能出現(xiàn)的心理危機(jī)和欺凌事件進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，告訴弱勢(shì)學(xué)生如何培養(yǎng)健康心理，面對(duì)欺凌事件如何解決。

同時(shí)，記者在采訪(fǎng)中也發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校在對(duì)學(xué)生的教育理念和介入方式上還有待提高。

比如某所中學(xué)，針對(duì)欺凌事件，側(cè)重教育學(xué)生如何躲避，要求學(xué)生對(duì)欺凌事件“勇于說(shuō)不”，卻對(duì)施暴者沒(méi)有有效阻止手段，也缺乏對(duì)欺凌事件受害者心理危機(jī)的有效干預(yù)措施。

教師需提高應(yīng)對(duì)能力

武漢理工大學(xué)心理咨詢(xún)教師、心理研究專(zhuān)家雷五明說(shuō)：“中學(xué)階段是青少年重要成長(zhǎng)階段，思想比小學(xué)生多樣，但心理承受能力和調(diào)節(jié)能力又不如大學(xué)生，這個(gè)階段是欺凌事件造成心理傷害的高發(fā)階段。”

武漢理工大學(xué)心理研究專(zhuān)家何放勛博士曾多次為求助者成功化解因欺凌事件造成的心理問(wèn)題，他每年接待的求助者有一兩百人次。

何放勛認(rèn)為，在校園欺凌事件中，老師是學(xué)生重要的求助對(duì)象，但目前很多教師缺乏合格的應(yīng)對(duì)能力?！坝行W(xué)校機(jī)構(gòu)和人員配置齊全，但是具體處理欺凌事件時(shí)缺乏科學(xué)性，只把眼前的沖突阻止了，沒(méi)有對(duì)事件雙方從心理上進(jìn)行徹底的疏解。”

該校研究生馬麗婭在做畢業(yè)論文時(shí)，采訪(fǎng)了銀川市360多名中學(xué)生。她發(fā)現(xiàn)，學(xué)生遭遇欺凌事件時(shí)，如果無(wú)法對(duì)事件進(jìn)行正確的介入，一次欺凌事件被阻止后，受害者還會(huì)繼續(xù)受到更多、更嚴(yán)重的欺凌；而欺凌者往往被批評(píng)或者轉(zhuǎn)校之后，還會(huì)繼續(xù)充當(dāng)欺凌者。

馬麗婭說(shuō)，從調(diào)查數(shù)據(jù)分析看，學(xué)校老師要提高應(yīng)對(duì)欺凌事件的能力，同時(shí)如果一般欺凌事件演化成暴力事件時(shí)，學(xué)校不該想著掩蓋“丑聞”，應(yīng)該幫助受害者拿起法律武器。