蒙特梭利、瑞吉歐、華德福……各種高大上的理念讓家長對教育望而卻步，只能尋求專業(yè)機構(gòu)幫忙。育兒達人大J小D認為，好父母勝過好老師，如果能在家庭教育中運用適合孩子的教育理論，給孩子做全腦啟蒙的效果可能會比市面上五花八門的早教班更好。
以帶孩子逛公園為例，大J小D建議，作為每個家庭育兒路上必經(jīng)的重要場景，想在逛公園的過程中幫孩子做全腦啟蒙，不妨借鑒瑞吉歐的教育理念。
去之前：提前一周制定主題
結(jié)合當(dāng)下孩子的發(fā)展興趣和所處年齡段，去公園前提前制定一個主題，一般提前一周為宜，這一過程不僅益智，還能讓孩子產(chǎn)生期待。
1～2歲－二維到三維擴展
1歲左右的孩子應(yīng)該已經(jīng)可以認識不少物體了，動物肯定是很大一個品類。不過大部分孩子對于動物的認識都是從繪本而來。
因此，對于1歲左右的孩子，做全腦啟蒙最簡單的公園主題就是“配對游戲”，即尋找他們在繪本里見到過的動物。不要小看這樣的游戲，它要求孩子調(diào)用之前的知識記憶，還要去學(xué)會配對，并且開始對“二維”和“三維”建立聯(lián)系，這些都是今后特別重要的學(xué)習(xí)技能。
18個月＋～3歲－抽象概念運用
孩子1歲半以后，可以開始選擇一些比較簡單的主題，比如顏色、動物叫聲、動物的耳朵形狀等。這些主題大部分都比較抽象，同樣的，很多內(nèi)容都是從繪本上看到的。
設(shè)定這樣的主題，主要目的是引導(dǎo)孩子通過觀察來驗證書本知識，同時強化對書本知識的記憶。這個驗證能力之所以重要是因為，孩子的獨立思考、批判能力的養(yǎng)成都需要孩子有“眼見為實”的實踐精神。
3歲＋－科學(xué)啟蒙
3歲以后的主題選擇會更廣，比如動物的皮毛、分類等，大J小D在這個階段，就會問女兒“哪些動物是哺乳類？哪些是鳥類？哪些又是爬行類？”等問題。
這些主題的設(shè)定需要父母和孩子開始一定的科普啟蒙，正好，科普繪本的引進適合從3歲開始，讓孩子邊看書邊去動物園觀察驗證，一種很好的學(xué)習(xí)方式。
美國5歲幼兒園入學(xué)考試題目之一，哪些是哺乳動物？哪些是爬行類動物？這些問題多去幾次動物園就知道了，根本不需要背，關(guān)鍵就看父母平時是否有心。
去之后：過程高于結(jié)果，父母多提問
雖然制定了主題，但父母不要忘記一個重要原則：過程高于結(jié)果。在跟很多父母接觸后，大J小D發(fā)現(xiàn)，有一類父母一旦有了主題，就容易變得結(jié)果為導(dǎo)向，覺得今天去動物園就是去教顏色，那我就一定要做到。恰恰相反，過程才是關(guān)鍵，而過程中父母有技巧的提問是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。
1～2歲－父母主導(dǎo)式提問
這個階段主要通過父母主導(dǎo)來讓孩子進行觀察，因此父母如何把觀察過程、自己的思考方式用語言表達出來就是關(guān)鍵。因為這些語言就會成為孩子今后這樣觀察、這樣思考的方式。
首先要確保孩子和我們都在看一樣的東西，這是教會孩子觀察的第一步，也是培養(yǎng)專注力的開始。因為小月齡的孩子基本上都不會觀察，很多時候我們在說鴨子，她的注意力卻在周圍的行人身上。
之后，可以復(fù)述一句孩子所熟悉的繪本里的描述來建立聯(lián)系，這一步驟其實是在演示給孩子看如何調(diào)用已有的知識庫。最后開始描述，例如“你看，這就是書里的那個企鵝，看看它會轉(zhuǎn)頭嗎？企鵝是黑白的，它的背是黑色，肚子是白色的。它走路是一擺一擺的”。
18個月～3歲＋－互動式提問
一般過了18個月后，很多孩子可以開始溝通了。這時，父母更像是孩子的陪伴者，可以有意識地進行互動提問。
“媽媽，你看，這是一只貓！”
“是啊，這是一只白色的貓咪。你看這只貓咪好大，啊，它在撓癢癢呢！”
這一過程中，家長最好不要著急提問，比如問，貓咪是什么顏色的？太過于著急會讓孩子覺得我們在考他，而不是真心分享看到的喜悅。
不過家長可以用提問來引導(dǎo)她和過去進行知識鏈接，比如“記得《大棕熊》里的貓咪是什么顏色嗎？”通過這樣的提問引導(dǎo)孩子觀察驗證，并在尋找的過程中發(fā)現(xiàn)其它知識點?；丶液螅€可以讓孩子跟自己繪本上的動物講講今天的見聞，將學(xué)習(xí)過程延伸到家庭，以強化孩子的記憶力和表達能力。
如果想做好全腦啟蒙，父母在提問的過程中，最重要的能力是幫助孩子拆解知識點。“飯需要一口一口地吃，學(xué)習(xí)也是一樣的”。
3歲＋—孩子主導(dǎo)式提問
3歲后的孩子語言表達豐富了，他們就是一部行走的“十萬個為什么”。因此，在公園里完全可以讓孩子進行主導(dǎo)。這個過程中最關(guān)鍵的是父母不需要每次都能提供標準答案，而是鼓勵孩子如何自己找到答案，這就是在教孩子“如何學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)不是背誦，而是學(xué)會思考和調(diào)研。
對于知道的問題，可以簡要地告訴孩子答案，但記得和孩子說，“這是我知道的全部了，也許還有更多答案，我們可以一起去了解一下。”這樣做，我們不僅鼓勵了孩子進一步探索的熱情，更重要的是讓他們明白，權(quán)威也是可以被挑戰(zhàn)的，答案并總是唯一或者一成不變的。
對于我們不知道的問題，可以誠實地告訴孩子，“我也不知道，我們一起去尋找答案吧。”我們可以在公園里去找答案，比如公園里的工作人員，或者一些知識講解牌。如果還是沒有找到答案，那回家后我們可以帶著孩子去書店、圖書館去找相關(guān)的書籍，再大一點的孩子可以尋求互聯(lián)網(wǎng)。
跟著大J小D做完這一系列的延伸，逛動物園就變成了一個開放式的“調(diào)研小項目”，讓孩子在生活中發(fā)現(xiàn)問題，問出好問題，同時更關(guān)鍵的是學(xué)會如何去找答案，這樣也達到了做全腦啟蒙的目的。
這其實也是家庭教育啟蒙的本質(zhì)：不是某個時刻某個時間段，和孩子正襟危坐來“學(xué)習(xí)”，而是每時每刻、隨時隨地的“潤物細無聲”。
