1970年,著名未來學(xué)家阿爾文·托夫勒在《未來的沖擊》一書中寫道:“21世紀(jì)的文盲不會是那些能讀能寫的人,而是那些沒有能力學(xué)習(xí)和不斷更新知識的人。”50多年過去,果然單純的“工廠式”教育已不能滿足人們的需求,曾經(jīng)機械式、重復(fù)性的工作逐漸被取代,在十年前“最受歡迎的工作前十名”的名單中,有些工作甚至行業(yè)都快不存在了,而根據(jù)一些權(quán)威的預(yù)測,現(xiàn)代孩子在他們未來的職業(yè)生涯中,可能要換三到四次不同的工作。

基于此,人們對于孩子的教育需求不再滿足于學(xué)到學(xué)會,而是變成了更具有前瞻性靈活性的學(xué)習(xí)能力、思維能力乃至全方位的素養(yǎng)能力,這也讓許多教育機構(gòu)紛紛開始探索孩子思維能力的開發(fā)和多角度多層次的培養(yǎng),以著名在線輔導(dǎo)品牌作業(yè)幫一課為例,其平臺上除了有小學(xué)、初中、高中的全部學(xué)科的課程內(nèi)容外,還針對孩子不同的學(xué)習(xí)階段的成長需求,研發(fā)了兒童思維訓(xùn)練產(chǎn)品和K12系列學(xué)科教育產(chǎn)品。據(jù)悉,在小學(xué)、初中和高中三個不同的年齡階段中,作業(yè)幫一課分別推出了“學(xué)習(xí)有意思”“學(xué)習(xí)有思考”“學(xué)習(xí)有視野”和“學(xué)習(xí)有效率”四大產(chǎn)品系列,深化知識的含義,打造更具有深度的“知識+”,并以更系統(tǒng)化科學(xué)化的方式開啟孩子的思維活力。

知識+學(xué)科:縱向深造,從一門學(xué)科中學(xué)會多種能力

從2018年開始“大數(shù)學(xué)”、“大語文”等這些教育新名詞開始進(jìn)入了大家的視野,學(xué)科教育從簡單的知識技能的傳授,逐漸被升華為更高層次的素養(yǎng)能力,而這在作業(yè)幫一課高中系列產(chǎn)品“縱橫語文”中尤為明顯。

據(jù)了解,“縱橫語文”系列課程是作業(yè)幫語文教研中心將應(yīng)試能力和語文素質(zhì)相結(jié)合,按照考綱能力層級構(gòu)建的立體化、一體化的課程體系。該課程源于教材又高于教材,在內(nèi)容編寫上,以知識層級為緯線,精選近十年高考真題,重在全面提升學(xué)生的應(yīng)試能力;在語文能力上,以閱讀、寫作、文化為經(jīng)線,重在培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。三縱三橫,經(jīng)緯交織,以求最終實現(xiàn)學(xué)生文化素養(yǎng)的全方位提升。

知識+學(xué)級:橫向延伸,系統(tǒng)化打造全方位人才

作業(yè)幫一課的負(fù)責(zé)人表示:“我們在進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)時,考慮到孩子們在各個階段的不同需求,進(jìn)行了系統(tǒng)化定制版的系列課程開發(fā)。從小學(xué)階段的興趣培養(yǎng),初中的價值樹立到高中的深化拓展,循序漸進(jìn)的課程設(shè)置,三個階段的橫向培養(yǎng),逐步提高孩子的多種思維能力。”

在層層遞進(jìn)的科學(xué)化課程設(shè)置下,既滿足了學(xué)生們的應(yīng)試需求,又對其綜合素養(yǎng)能力有了一定的訓(xùn)練和拔高,作業(yè)幫一課也因此受到了許多家長和學(xué)生用戶的青睞。據(jù)悉,目前作業(yè)幫一課已經(jīng)擁有500多萬學(xué)員,通過優(yōu)質(zhì)師資和科學(xué)合理的課程設(shè)計,吸引了源源不斷的學(xué)生在作業(yè)幫一課的平臺上成長。

在托夫勒預(yù)測中,未來社會將不需要機械工作、機械服從命令的人,而是需要能在迅速變化的現(xiàn)實中做出敏捷反應(yīng)的人。所以,教育企業(yè)的社會責(zé)任除了“傳道受業(yè)解惑”之外,需要把目光放到“人”的未來發(fā)展上來。正如作業(yè)幫創(chuàng)始人侯建彬所說:“教育的本質(zhì)是幫助學(xué)生成為一個全面而有個性,適應(yīng)未來社會發(fā)展的人。在線教育企業(yè)更是應(yīng)該順應(yīng)時代變化,利用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù),解決個性化教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教師稀缺等問題,讓教育實現(xiàn)‘因材施教’。”