國際課程項目豐富了普通高中的教育形式，滿足了很多家庭對于多元化高中教育的需求，也幫助一大批學(xué)生實現(xiàn)了出國留學(xué)夢想。但圍繞高中國際課程依然存在一些模糊不清的問題乃至爭議，亟待厘清。
近年來，我國很多普通高中引進和開設(shè)了各類國際課程，特別是在北京、上海、廣州、深圳等大城市，出現(xiàn)了普通高中“國際教育熱”。國際課程項目豐富了普通高中的教育形式，滿足了很多家庭對于多元化高中教育的需求，也幫助一大批學(xué)生實現(xiàn)了出國留學(xué)夢想。但圍繞高中國際課程依然存在一些模糊不清的問題乃至爭議，例如，開展高中國際課程項目是否等同于進行留學(xué)預(yù)備教育？國際課程與我國普通高中課程之間是什么關(guān)系？國際課程項目應(yīng)當在我國高中教育中擔當何種角色、由誰舉辦？如何監(jiān)督、保障和提升國際課程項目的質(zhì)量？等等。這些問題，亟待厘清。
國際課程是什么
當前，我國高中階段引進的國際課程有多種類型，舉辦主體和辦學(xué)形式多樣。從課程類型來看，主要有國別課程、國際文憑組織課程和大學(xué)先修課程。國別課程原為各國為本國高中生開設(shè)的課程，如英國普通中等教育證書考試高級水平課程（A-level），加拿大、澳大利亞、美國等國部分省或州的高中課程。這些課程成績在英語國家具有普遍的認可度。國際預(yù)科證書課程（International Baccalaureate Diploma，簡稱IB）由國際文憑組織設(shè)計開發(fā)，不針對單個國家的教育系統(tǒng)或?qū)W制而自成體系，其成績被歐美國家高校廣泛接受。而大學(xué)先修課程以大學(xué)先修課程（Advanced Placement，簡稱AP）和全球評估證書課程（Global Assessment Certificate，簡稱GAC）為代表，針對學(xué)有余力的高中生，強調(diào)知識的深入、基礎(chǔ)教育與高等教育的銜接，其成績被美國、加拿大等國高校認可，可用于入學(xué)申請和替代大學(xué)課程學(xué)分。
國際課程項目的舉辦主體既有公立學(xué)校也有民辦學(xué)校，公立學(xué)校通常以國際班、國際部的形式獨立編班開課；一些民辦學(xué)校則直接以國際學(xué)校、雙語學(xué)校、外國語學(xué)校等命名。從辦學(xué)形式看，存在中外合作辦學(xué)、學(xué)校獨立舉辦以及學(xué)校與校外機構(gòu)合作舉辦等?；趪H課程學(xué)分、證書或文憑對于海外升學(xué)的直接作用，家長、公眾和媒體經(jīng)常把這些項目統(tǒng)稱為高中國際班、出國班等，認為這些項目的興起與當前高中畢業(yè)生的出國留學(xué)熱關(guān)系密切。
為什么開設(shè)國際課程
出國留學(xué)熱是我國改革開放事業(yè)深入發(fā)展、人民生活水平不斷提高、家庭教育需求和教育選擇多元化的必然結(jié)果。毋庸置疑，留學(xué)需求的旺盛是很多高中國際課程項目舉辦的重要動力和基礎(chǔ)。但是，對于教育主管部門、辦學(xué)者和研究者而言，不能把開展高中國際課程簡單等同于進行留學(xué)預(yù)備教育，而應(yīng)當從人才培養(yǎng)的根本目標出發(fā)，從普通高中教育的內(nèi)涵定位以及我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的階段性任務(wù)出發(fā)，來理解和認識高中國際課程的意義和功能。
國際預(yù)科證書課程、英國普通中等教育證書考試高級水平課程等主要國際課程體系結(jié)構(gòu)不一、各具特色，但這些課程都較為強調(diào)學(xué)生學(xué)科知識、認知能力、批判性思維和社會能力的全面發(fā)展，能夠讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)根據(jù)興趣、專長和生涯規(guī)劃選擇學(xué)習(xí)和考試科目；多為小班化教學(xué)，教學(xué)方式靈活多樣，鼓勵自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，且采用多元化的考核和評價方式。這些都有助于學(xué)生揚長避短，突出優(yōu)勢，實現(xiàn)個性化發(fā)展。這與我國基礎(chǔ)教育長期以來過于強調(diào)知識學(xué)習(xí)、忽視能力培養(yǎng)以及評價標準相對單一形成對比，也成為國際課程受到很多家長和學(xué)生歡迎的重要原因。
事實上，隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，特別是2013年以來新一輪高中課程方案的修訂以及考試招生制度改革的推進，我國高中課程教學(xué)目標、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、評價方式與主流國際課程體系的特色越來越趨近。根據(jù)教育部新修訂頒布的《普通高中課程方案（2017年版）》（簡稱“高中新課標”），此輪課程標準修訂的目標之一就是充分借鑒國際課程改革的優(yōu)秀成果，形成既符合我國實際情況，又具有國際視野的綱領(lǐng)性教學(xué)文件。高中新課標強調(diào)關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，促進人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。強調(diào)以學(xué)科大概念為核心，促進課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、情境化，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感、創(chuàng)新能力、實踐能力，鼓勵自主學(xué)習(xí)、獨立思考。此外，2014年《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》頒布，開始探索分類考試、綜合評價和多元錄取，支持學(xué)生根據(jù)特長和生涯規(guī)劃安排高中學(xué)業(yè)，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。
所以說，主流國際課程的知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標、教學(xué)評價方式與我國高中課程教學(xué)改革、考試招生制度改革大方向具有一致性。國際課程的教學(xué)實踐有助于為深化高中課程教學(xué)改革提供借鑒；有助于促進教師專業(yè)發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)；有助于為國際課程本土化研究儲備人才，促進中外課程的研究、互鑒與融合，從而讓國際課程項目教學(xué)和辦學(xué)成效輻射更廣大的學(xué)生群體。可以看到，在一些較早開始開設(shè)國際課程的知名高中，國際課程項目的教學(xué)成效外溢顯著，對學(xué)校教學(xué)方式變革、校本課程建設(shè)和校園文化培育都帶來了積極影響。多年來，我國基礎(chǔ)教育課程的研究力量也就國際課程教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)推廣以及中外高中課程的融合進行了有益探索。
但是也要看到，普通高中國際課程項目在辦學(xué)、教學(xué)和監(jiān)管中還存在很多問題。一些學(xué)校過分強調(diào)國際課程的海外升學(xué)功能，將海外名校錄取率作為教育政績，把國際班辦成了純粹的“留學(xué)預(yù)備教育”和“洋應(yīng)試教育”，甚至出現(xiàn)了個別學(xué)校參與學(xué)生申請材料造假的惡劣現(xiàn)象。一些地方政府將國際學(xué)校、國際課程項目作為招商引資和人才引進的配套工程，對于學(xué)校辦學(xué)定位的重要性、課程體系的嚴肅性以及國際課程項目對于師資和教學(xué)質(zhì)量的高要求認識不足。另一不容回避的問題是，國際課程項目的高成本特征帶來高收費的合理性，一些學(xué)校開辦國際課程項目存在逐利的現(xiàn)實動機。而近年來社會資本大量涌入教育行業(yè)，也讓民辦國際學(xué)校成為投資熱點。在這些功利化的導(dǎo)向下，一些高中國際課程項目倉促上馬、盲目擴張，一些學(xué)校辦學(xué)定位不清，教學(xué)質(zhì)量不高，辦學(xué)管理失范，造成不良社會影響。
如何辦好高中國際課程項目
促進高中國際課程項目健康、良性發(fā)展，需要把握以下幾個方面的原則。
首先，要把人才培養(yǎng)放在首位，從落實立德樹人根本任務(wù)出發(fā)，明確辦學(xué)目標。高中階段是快速積累學(xué)生知識和能力，確立人生發(fā)展方向，形成世界觀、人生觀和價值觀的關(guān)鍵時期。國際課程項目也要在學(xué)生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷上下功夫。在辦學(xué)中要把握“堅持扎根中國大地辦教育”的自覺、自信，以我為主，吸收借鑒國際課程的優(yōu)秀成果和經(jīng)驗，融通中外，立足時代，面向未來，培養(yǎng)能夠擔當民族復(fù)興大任的時代新人。只有依據(jù)這樣的高度認識和定位，才能保證高中國際課程項目辦學(xué)的方向性，避免單純追求“洋高考”升學(xué)率，甚至謀求經(jīng)濟利益的高回報。
其次，國際課程項目也應(yīng)當落實國家課程方案的基本要求。按照高中新課標，普通高中課程分為必修、選擇性必修和選修三類。必修課程“由國家根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展需要設(shè)置，所有學(xué)生必須全部修習(xí)”；選擇性必修課程“由國家根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展和升學(xué)考試需要設(shè)置”，“即使不參加普通高考，學(xué)生也應(yīng)結(jié)合興趣愛好，選擇部分科目內(nèi)容修習(xí)，以滿足畢業(yè)學(xué)分要求”。高中國際課程項目作為由普通高中學(xué)校舉辦的中等學(xué)歷教育的一部分，也應(yīng)當嚴格執(zhí)行國家課程方案，開齊開足國家必修課程。在實踐中，北京、上海等地教育行政部門根據(jù)國際課程項目的教學(xué)實際，允許一部分國家必修課程以國際課程相關(guān)學(xué)科學(xué)分替代，但都要求開足開齊政治、語文、歷史和地理等涉及意識形態(tài)、核心價值觀、歷史觀和地理觀的課程，這也是落實國家課程方案、貫徹基本國民教育目標的考量。
再其次，舉辦高中國際課程項目的學(xué)校要嚴格規(guī)范辦學(xué)行為，努力提升辦學(xué)質(zhì)量。學(xué)校在相關(guān)項目的招生中，應(yīng)當嚴格遵守各地有關(guān)中考招生的管理規(guī)定，程序公開透明。特別是公立學(xué)校，要堅持公益屬性和公平原則，不能讓國際班成為變相降分收費招生的渠道，同時也要嚴格規(guī)避校外機構(gòu)介入乃至代管公立學(xué)校國際課程項目的情況。學(xué)校對于引進國際課程要進行深入研究和比較，根據(jù)學(xué)校條件、教師能力和學(xué)生需求等作出選擇，依法依規(guī)使用境外教材。對國際課程項目教師特別是外籍教師，要進行嚴格聘任和管理。學(xué)校要切實以質(zhì)量為核心，加強國際課程的教學(xué)研究以及國際課程與國內(nèi)課程授課教師之間的交流，確保國際課程教學(xué)質(zhì)量。通過教師流動、校本課程建設(shè)和學(xué)生活動等，讓國際課程的優(yōu)秀教師和教學(xué)資源惠及更廣大的學(xué)生群體。
面對當前普通高中開設(shè)境外課程存在多主體、多課程、多辦學(xué)形式的復(fù)雜情況，國家和地方層面尚缺少精準的政策指導(dǎo)，國際課程和教材監(jiān)管機制還有待明確，這是當前教育管理部門亟待解決的課題。教育研究者迫切需要加強對國際課程的研究，促進中外課程的借鑒融合，探索具有中國特色、國際視野并具有廣泛適應(yīng)性的國際課程體系，建立對于國際課程項目的第三方評估機制。
也應(yīng)當看到，隨著我國綜合國力的不斷提升以及經(jīng)濟、教育、科技的快速發(fā)展，我國教育的國際影響力正在不斷提升，我國基礎(chǔ)教育的特色、經(jīng)驗和成績越來越受到國際認可。一些海外知名高校已經(jīng)接受以我國高考成績作為入學(xué)申請?？梢云诖?，隨著基礎(chǔ)教育課程教學(xué)和考試招生制度改革的不斷推進，未來我國基礎(chǔ)教育的時代性和科學(xué)性將繼續(xù)提升，能夠進一步融通中外，面向未來，更好地培養(yǎng)既有家國擔當、本土情懷，又有國際視野和全球競爭力的時代新人。
