在當(dāng)今社會(huì)，有一種教育觀念悄然盛行，那就是苦難教育。許多人認(rèn)為，讓孩子經(jīng)歷苦難可以培養(yǎng)他們的堅(jiān)韌性格、責(zé)任感和感恩之心。然而，是否應(yīng)該冷靜地思考一下，苦難教育真有效嗎？還是它可能給孩子帶來(lái)更多的傷害？

今年，開(kāi)心麻花的新作《抓娃娃》在暑期檔引發(fā)了廣泛的關(guān)注與討論。這部電影以獨(dú)特的視角和表現(xiàn)手法，為觀眾帶來(lái)了一場(chǎng)關(guān)于教育與成長(zhǎng)的深刻思考。

從劇情架構(gòu)來(lái)看，影片猶如一場(chǎng)精心設(shè)計(jì)的社會(huì)實(shí)驗(yàn)。沈騰和馬麗飾演的富豪父母，為了培養(yǎng)出理想中的孩子，打造了一個(gè)看似真實(shí)卻充滿虛假元素的生活場(chǎng)景。主角馬繼業(yè)在這樣一個(gè)虛實(shí)交錯(cuò)的世界中成長(zhǎng)，他一邊感受著父母“為你好”的良苦用心，一邊又對(duì)身邊的虛假與壓抑感到困惑和掙扎。這種設(shè)定與《楚門的世界》有著異曲同工之妙，但又有著自身的獨(dú)特之處，它更貼近中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)背景，讓觀眾更容易產(chǎn)生共鳴。

電影中的諸多細(xì)節(jié)都值得細(xì)細(xì)品味。例如，片名“抓娃娃”就有著耐人尋味的寓意。表面上看是父母在掌控孩子的人生，如同在抓娃娃機(jī)前操縱搖桿抓取娃娃，但實(shí)際上孩子也在某種程度上影響著父母的選擇與生活，正如沈騰在結(jié)尾所說(shuō)的“你也操控了我們的人生”。此外，電影中對(duì)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)的細(xì)微寫(xiě)照，如專家將孩子的培養(yǎng)量化成六維圖，暗示了家長(zhǎng)們對(duì)孩子各種量化標(biāo)準(zhǔn)的攀比；學(xué)校里同學(xué)之間的攀比、老師的態(tài)度等，都反映了當(dāng)下社會(huì)的種種問(wèn)題，讓人在歡笑之余陷入沉思。

對(duì)于教育問(wèn)題的探討，是《抓娃娃》的核心所在。影片展現(xiàn)了兩種截然不同的教育觀念的碰撞。父母一方，秉持著“望子成龍”的傳統(tǒng)理念，不惜一切代價(jià)為孩子營(yíng)造他們認(rèn)為理想的成長(zhǎng)環(huán)境，卻忽略了孩子內(nèi)心真正的需求和感受。而孩子馬繼業(yè)，在成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸覺(jué)醒，開(kāi)始反抗這種被安排好的人生。這種矛盾沖突，讓觀眾深刻地認(rèn)識(shí)到教育并非是簡(jiǎn)單的單向灌輸，而是需要尊重孩子的個(gè)性與選擇，給予他們足夠的空間去自由成長(zhǎng)。

苦難教育往往建立在一種錯(cuò)誤的假設(shè)之上，即認(rèn)為只有通過(guò)經(jīng)歷痛苦和挫折，孩子才能真正成長(zhǎng)。這種觀念忽視了孩子的心理承受能力和個(gè)體差異。每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，他們對(duì)于苦難的感受和應(yīng)對(duì)方式也各不相同。有些孩子可能在適度的挑戰(zhàn)中茁壯成長(zhǎng)，但對(duì)于另一些孩子來(lái)說(shuō)，過(guò)度的苦難可能會(huì)導(dǎo)致他們心理崩潰，產(chǎn)生自卑、焦慮、抑郁等負(fù)面情緒。

苦難教育還可能破壞孩子的安全感和幸福感。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中需要一個(gè)穩(wěn)定、溫暖和充滿愛(ài)的環(huán)境。如果他們總是被置于苦難之中，他們可能會(huì)覺(jué)得世界是殘酷的，人生是痛苦的。這種消極的認(rèn)知可能會(huì)影響他們的一生，使他們難以建立健康的人際關(guān)系，難以享受生活的美好。

不能否認(rèn)，適度的挫折和挑戰(zhàn)對(duì)于孩子的成長(zhǎng)是有一定幫助的。但是，這并不意味著要刻意地給孩子制造苦難。電影像是一面鏡子，讓觀眾看到了教育中存在的復(fù)雜性和多樣性。不同的家庭、不同的孩子，都有著各自獨(dú)特的情況，沒(méi)有一種教育方式是適用于所有的。但無(wú)論如何，愛(ài)與理解、尊重與溝通，是解決教育問(wèn)題的關(guān)鍵。

稿源：荊楚網(wǎng)（湖北日?qǐng)?bào)網(wǎng)）

作者：蹇斯琪

責(zé)編：丁楚風(fēng)