兩江交匯，龜蛇相望，三鎮(zhèn)鼎立，形成了獨一無二的都市——武漢。獨特的地域環(huán)境滋養(yǎng)著一代又一代的武漢人，衍生出豐富多彩的荊楚文化。既彌漫著“鐵血精神壯楚風”的斗志，也蘊含著“一橋飛架南北，天塹變通途”的豪邁；既充滿出“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”的開闊，也會流露“日暮鄉(xiāng)關何處時，煙波江上使人愁”的柔腸百轉；既內含“九頭鳥”的精明，也貫穿著“湖北佬”的樸實；既點綴著各國綺麗的風情，又富于傳統(tǒng)中華文化的底蘊，由此形成了兼容并蓄的文化特色。

生活于這種文化氛圍的武漢人一直博采眾家之長，致力于求新求變：城市建設的變革，交通的變革，經濟的變革，教育的變革……如今，在幼兒教育領域一個新的成員的加入——武漢半島蒙特梭利私立幼兒園，必將為武漢的幼兒教育帶來新的風貌。

武漢半島蒙特梭利私立幼兒園坐落在美麗的長江側畔，倚靠著逶迤的江灘，正對著中共中央機關舊址紀念館，藏身于勝利街高大的梧桐樹旁，背靠風情萬種的黎黃陂路。

幼兒園本身的建筑是當年俄租界的獨棟多層樓房，武漢半島特邀意大利設計師團隊對這所建筑進行設計和改造，使得古典與現代相結合，美感與實用性相結合，為孩子們打造出獨一無二的富于美學感受的“兒童之家”。

園區(qū)設計——刺激感官的零障礙“小人國”

半島教育作為中國蒙特梭利教育體系的秉承者，在園區(qū)的設計方面要求設計師所有的設計以滿足兒童的內在發(fā)展需求為出發(fā)點，同時追求美感，優(yōu)雅；材質選擇要求安全無毒。此次的設計師團隊——Michele Lanari（意大利高級設計師）團隊已與半島幼兒園進行了多次的合作。

環(huán)境是蒙特梭利教學體系中非常重要的因素。一個消除了障礙可以讓孩子可以自由活動的環(huán)境，讓孩子感受到外在世界的善意，增強孩子內在的安全感。

“對于我來說，在設計武漢半島蒙特梭利幼兒園時，心里懷著的是對于幼小生命的尊重與愛。這種尊重與愛緣于對孩子的了解?；诖?，我為孩子打造了一個刺激感官的“零障礙”小人國。”設計師Michele Lanari在談到設計的理念時候說到。

由于0-6歲孩子是感官探索者，因此設計師在原有的建筑中加入了更多元素，讓孩子有機會得到豐富的感官體驗；同時保證整體的美觀優(yōu)雅，讓孩子時刻沉浸于美的氛圍中。

武漢園區(qū)有三個空間：花園、走廊和教室 。這三個空間以截然不同但相互呼應的風格來呈現。

從風格上，幼兒園外部建筑和連廊的選色較為鮮艷，而室內空間的選色安靜簡潔。孩子們會從視覺上體驗到顏色的變化—從一個顏色豐富的空間過渡到一個極簡的空間。

在視覺上不同的同時，無論是教室，入口，花園，或花園里的植物，都相互配合，讓新式的設計和古典氛圍得到一個結合。

從材質上，孩子從走進大門到進入教室會體驗到至少七種不同材質的變化：從大門上的金屬、到花園地面的石材，到連廊墻壁的玻璃，到幼兒園大堂的木質墻板和馬賽克瓷磚，最后進入教室感受到木質地板和乳膠漆的質感。

當孩子一次次穿梭在這三個空間時，能感受到這些反差，對周遭的事物產生好奇，從而加深他們對周圍環(huán)境的認知。

蒙特梭利環(huán)境中孩子需要自由活動自主探索，為此設計師突破慣性思維，打造零障礙的空間。

對于處在身體協調發(fā)展中的孩子來說，門、尖銳的角等是生活中的隱患，設計師通過對門的改造，用弧型木飾面、對墻面的大直角進行包裹形成流線型線條等方式，從而杜絕孩子磕碰時可能產生的傷害。

教育即生活。在蒙特梭利環(huán)境中所用到的一切東西都是生活中真實存在的，但是這些東西的尺寸會更符合孩子的生理特點。孩子可以自由拿去物品的教具柜，孩子可以自由挪動的板凳，孩子可以自主如廁的馬桶，符合孩子身高的洗手臺，控制好溫度的冷熱兩用水等等，讓孩子在這個環(huán)境中可以自由的安排活動并且體會到通過自己努力就可以做到一些事情的成就感。

教師團隊—— 尊重兒童個性差異的蒙特梭利教師（AMI教學體系）團隊

在這樣一個專門為孩子打造的“小人國”里，除了量身打造的環(huán)境還有專業(yè)的老師引導著他們去探索世界的奧秘。

武漢半島蒙特梭利幼兒園所聘請的教師均為接受過系統(tǒng)而正規(guī)的AMI體系培訓的老師。他們了解孩子的需求，尊重孩子的個體差異，熟悉蒙臺梭利教具操作與環(huán)境要求，能夠讓孩子展現自身的特質，引導孩子自主學習并激發(fā)孩子不斷學習的興趣，最終使得孩子成為身心獨立的個體，從而為其一生的發(fā)展奠定基礎。

AMI教師培訓體系

AMI（國際蒙特梭利協會）作為瑪麗亞.蒙特梭利博士親授的培訓機構，于1929年成立于荷蘭。AMI致力于保持蒙特梭利教學體系的統(tǒng)一與完整,是全球課程最完整、考核最嚴格、強度最強的培訓體系之一。

蒙特梭利教師認證培訓課程是為成人幫助兒童全面發(fā)展他們的潛能做準備的。這個課程提供了一個機會讓成人深入學習蒙特梭利教學思想、實踐方法、研究和探討兒童的特性，了解這一發(fā)展階段兒童的需求以及探討我們成人應該采取什么方法來幫助兒童完成他們的自我構建。

 AMI主教課程跨度3年，包含3個暑假及2個春季研討會（共140天左右）的密集培訓，其中包含：

400小時的課程培訓：包含蒙特梭利兒童發(fā)展需求的相關理論及教具操作；

至少140小時在培訓師的監(jiān)督下完成蒙特梭利的教具操作練習：真實環(huán)境中的不斷練習，讓每個學員都能夠熟練的操作專業(yè)教具；

至少170小時的蒙特梭利教師觀察和教學實習（90的小時觀察和80小時的實習）：在成熟的蒙特梭利環(huán)境中對環(huán)境，兒童進行觀察；通過實習活動將所學應用到環(huán)境中去；觀察實習需要得到專業(yè)蒙特梭利教師的考核認可才有效。

同時，要想拿到證書，還需要通過各方面的考核：

考勤：需要90%的考勤通過；

論文：大量專業(yè)書籍的研讀，15篇論文，需要按時提交，杜絕抄襲；

手冊：包含蒙特梭利教室五大區(qū)域的手冊、蒙特梭利理論手冊、詩歌集的制作。

考試：包括不定期的理論考試、實操考試及最終的畢業(yè)考試?？荚嚪址忾]式筆試和實操兩部分，涉及到一定的淘汰率。 

蒙特梭利教師和傳統(tǒng)幼師的區(qū)別

經過嚴格課程培訓的蒙特梭利老師他們和傳統(tǒng)的幼兒園老師有很大的區(qū)別。蒙特梭利老師更主要的是引導孩子去自我發(fā)展。

他們內在對孩子充滿愛和尊重，如尊重成人般尊重孩子，保護孩子的尊嚴。

在蒙特梭利環(huán)境中老師尊重孩子之間的差異，不會對孩子提出整齊劃一的要求，不會使用獎勵和懲罰的手段，鼓勵孩子的每一點進步，給予孩子機會承擔自身行為的客觀結果，不評價孩子的行為……這些都最大程度上體現對每個孩子的尊重。

和傳統(tǒng)的團體教學不同，蒙特梭利教師里的教學活動多是一對一的方式。

老師要觀察孩子的興趣點，然后通過蒙特梭利教具引導孩子進行一些活動，當孩子獨立操作教具進行活動的時候，老師退到一旁進行觀察，觀察孩子活動中的新的興趣點以及困難點，將這些興趣點和困難點記錄下來，然后尋找機會為孩子提供幫助，幫助孩子去克服這些困難，然后再引導孩子進行更具挑戰(zhàn)的他感興趣的活動。如此一來孩子可以做的事情會越來越多，而這個過程中孩子感受到的是不斷的成功，如此孩子會認為自己是個有能力的人，這最終發(fā)展了孩子的自尊和自信，同時孩子也更有動力去自主學習。

這個過程中老師會根據每個孩子的程度為每個孩子制定教學活動的計劃，真正做到“因材施教”。在蒙特梭利環(huán)境中，在老師的引導下，孩子通過環(huán)境中的活動，最終可以具備自主閱讀的能力，一定的書寫能力以及數學的計算能力，同時他們會展現出獨立，自主，自信的風貌，具備良好的溝通能力、團隊意識和合作意識。

半島蒙特梭利  十年實踐碩果累累

在2017年深圳半島對于近十年的畢業(yè)生的跟蹤調查顯示：85%以上的家長對于孩子在半島幼兒園接受到的教育感到滿意，并表示幼兒園期間孩子形成的生活自理能力，獨立思考能力，與人溝通能力，團隊合作能力對孩子適應新的環(huán)境至關重要，同時在半島幼兒園孩子所獲的的知識儲備完全滿足了孩子幼升小的需求。

“手和腦一塊干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。” 這是著名的人民教育家陶行知先生在半個多世紀前經過多年教育實踐所提出來的觀點，并進而提出“知行合一”的教育原則。

而早在在一百多年前的意大利，瑪利亞?蒙特梭利博士所倡導的蒙特梭利教學法就致力于讓

孩子擁有“會勞動的手，會思考的腦，會愛人的心”。

在中國，半島蒙特梭利教育用近十年的實踐表明蒙特梭利教學體系根植于孩子成長發(fā)展的規(guī)律，同樣適用于中國兒童。

“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火”（美國 ?葉芝）

武漢半島私立蒙特梭利幼兒園尊重每一個孩子，致力于點燃孩子們內在生命的火花，讓孩子的生命綻放出絢爛的生機。“對孩子來說，成長本身就是快樂的一件事”（瑪利亞?蒙特梭利），武漢半島為孩子提供良好的環(huán)境，專業(yè)的師資，最適合孩子的教育體系，讓孩子回歸童年的本真——快樂地成長！