“從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，孩子幾乎每天都有手機(jī)上的作業(yè)?！苯?，家住朝陽(yáng)區(qū)的王女士抱怨說(shuō)，由于孩子做作業(yè)的客戶(hù)端在她的手機(jī)上，有時(shí)候她回家較晚，孩子也只能等著?，F(xiàn)如今，老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)布置家庭作業(yè)的現(xiàn)象越來(lái)越多，各種名頭的作業(yè)客戶(hù)端占據(jù)著家長(zhǎng)的手機(jī)。

在客戶(hù)端上做作業(yè)是為了追求更好的教學(xué)效果而主動(dòng)創(chuàng)新的結(jié)果嗎？恐怕不是。在教室上課、在紙上寫(xiě)字，學(xué)生受教和做作業(yè)的模式多少年來(lái)都未曾變過(guò)，怎么到了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，說(shuō)變就變了呢？更重要的是，傳道授業(yè)解惑，核心是老師與學(xué)生之間的溝通交流?；叵雰簳r(shí)的學(xué)習(xí)記憶，很多人感慨的不僅是作業(yè)本上的對(duì)鉤叉子，更有老師“優(yōu)”“良”評(píng)分之下的細(xì)致評(píng)語(yǔ)和耐心講解。布置作業(yè)過(guò)度依賴(lài)電子設(shè)備，師生關(guān)系從鮮活個(gè)體變?yōu)槿豪顯來(lái)@去的符號(hào)，難免就會(huì)走向生疏。從這個(gè)意義上說(shuō)，客戶(hù)端的制作再智能、設(shè)計(jì)再精巧、內(nèi)容再豐富，也不過(guò)是技術(shù)的呈現(xiàn)，無(wú)法取代師生之間的當(dāng)面交流。

更值得注意的是，“家庭作業(yè)電子化”的背后或隱或現(xiàn)著資本的力量、商業(yè)的邏輯。據(jù)報(bào)道，一些APP開(kāi)發(fā)者為了推廣軟件、吸引用戶(hù)，都會(huì)選擇和老師“分利”。其中更有規(guī)定，如果有30個(gè)學(xué)生綁定手機(jī)并完成6次以上作業(yè)，老師就可以獲得10元話(huà)費(fèi)，如果有90個(gè)學(xué)生完成，則可以獲得30元話(huà)費(fèi)。另外，如果老師邀請(qǐng)其他老師使用軟件，雙方均可以獲得30元話(huà)費(fèi)。這些“好處”還是為外人所知的，具體線下又會(huì)有怎樣的“默契”，就只能靠大家想象了?！皩W(xué)生被老師推動(dòng)，教育被商家綁架”構(gòu)成了當(dāng)前“家庭作業(yè)電子化”的運(yùn)行邏輯，而這套邏輯與教書(shū)育人的教育邏輯并不搭調(diào)。

如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”做好教育，根本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生利益的最大化和弊端最小化。就目前來(lái)看，用客戶(hù)端做作業(yè)縱有高效、多樣、資源豐富等優(yōu)勢(shì)，但令人擔(dān)憂(yōu)的一點(diǎn)是：采用什么樣的教學(xué)方式，塑造出什么樣的下一代，可能越來(lái)越不由教育者說(shuō)了算，而是由客戶(hù)端開(kāi)發(fā)者說(shuō)了算，由資本說(shuō)了算。資本的邏輯之下，最優(yōu)先考慮的顯然不是如何將孩子教育得更好，而是如何賺取更多的利潤(rùn)。順著這個(gè)邏輯走到極致，老師將不再屬于學(xué)校，而是屬于商家；學(xué)校也可以關(guān)門(mén)，只需在線教育。這會(huì)是筆者的一種過(guò)慮嗎？

因?yàn)槭謾C(jī)，人們面對(duì)面的交流已經(jīng)越來(lái)越少了，就不要急著將學(xué)生也推到手機(jī)的那頭了。