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“白日不到處，青春恰自來。苔花如米小，也學(xué)牡丹開?！鼻宕娙嗽哆@首孤獨了二百余年的小詩，在文化節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》的舞臺，被鄉(xiāng)村教師梁俊和山里娃小梁“喚醒”。“歌以詠志”，讓億萬觀眾為之動容的不僅是“天然去雕飾”的童聲和讓詩回到歌唱源頭的創(chuàng)意，更是鄉(xiāng)村教師與貧困兒童對未來的渴望。
反過來說，青春只能“自來”，也是一種無奈。如果陽光照遍每一個角落，米粒之花有望開成牡丹，星星點點或?qū)⒎被ㄋ棋\。梁俊讓孩子們了解外面的世界，同時尋覓古圣先賢“先得吾心之所同然”的內(nèi)心價值，因為“讀古詩，是為了更好地做一個現(xiàn)代人”。而同樣備受愛戴的鄉(xiāng)村教師羅忠花，和未婚夫一起帶著學(xué)生拍婚紗照，因為“人生的重要時刻要有孩子們在”。他們是老師，很多時候也是家長和朋友；他們是講述者，更要學(xué)會傾聽與陪伴。正如歌里唱的那樣，“風(fēng)一來，花自然就會盛開”，鄉(xiāng)村教師的守望，讓孩子的未來含苞待放。可孩子的成長，又何嘗沒有改變他們的人生折痕？
農(nóng)村教育是中國教育最薄弱的環(huán)節(jié)。用心傳遞溫暖，遠勝于“賣慘”博取關(guān)注。一些地方利用公眾的同情心，以底子薄、票子少為“賣點”尋求外界捐助，但“千金之手不如一技在身”，“造血”扶智比“輸血”扶貧更為重要。另一方面，深耕鄉(xiāng)村教育，不等于短期“支教熱潮”。少數(shù)志愿者蜻蜓點水、不成體系的“支教”，讓“講臺”成為“秀場”，有的甚至以社會實踐為名游山玩水，給孩子帶來的打擾遠多于啟迪。
但個體的燭光難以點亮所有孩子的未來，只有各方參與，才能匯聚農(nóng)村教育發(fā)展的暖流。2017年，“合力監(jiān)護、相伴成長”關(guān)愛保護行動幫助76萬名留守兒童落實監(jiān)護措施，讓家庭不再在孩子的成長中“缺席”。全面改善貧困地區(qū)辦學(xué)條件等有力措施，覆蓋全國2600多個縣；培養(yǎng)小學(xué)全科教師、改善教師待遇等制度探索，使鄉(xiāng)村教師“下得去、留得住、教得好”的局面基本形成。而面對面網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺、互聯(lián)網(wǎng)+教育精準(zhǔn)扶貧等項目實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程線上共享，展現(xiàn)了企業(yè)的社會責(zé)任。愛心午餐、一元計劃等公益活動，則顯示出全社會參與的磅礴力量……關(guān)愛貧困兒童不是一時一地的局部任務(wù)，只有立足“打贏脫貧攻堅戰(zhàn)”這一總目標(biāo)，才能找到教育扶貧這一系統(tǒng)性難題的最優(yōu)解。
在中國古詩詞的意象中，苔蘚或作為孤寂的旁觀者，看閨怨之苦、觀歷史滄桑，如“玄鬢無復(fù)根，枯髏依青苔”；或作為環(huán)境清幽的襯托和超然物外的象征，如“返景入深林，復(fù)照青苔上”。而關(guān)注苔花頑強生長、改變命運的一面，自是獨出心裁。事實上，袁枚還有一首詠苔五絕，“各有心情在，隨渠愛暖涼。青苔問紅葉，何物是斜陽？”從另一側(cè)面悲憫青苔未見斜陽之美，責(zé)怪“暖涼”資源分配不均。換句話說，只有“斜陽照萬物”，才能讓青春不必為“自來”而嗟嘆；只有實現(xiàn)教育公平，才能“讓每個孩子都有人生出彩的機會”。
這正是：白日不到處，苔花默默開。唯其照萬物，青春闊步來。
（文 | 石羚）
